本文摘自飞象网，原文链接：http://www.cctime.com/html/2023-3-6/1644992.htm，侵删。
党的二十大报告提出人才强国战略，强调人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑之一，将人才工作提到新的战略高度。数字经济蓬勃发展、世界信息化技术竞争日趋激烈，也对我国信息技术人才的培养提出了新的要求。全国政协委员、中国移动董事长杨杰一直关注信息技术人才的培养工作，今年两会，他带来了关于“在中小学阶段普及编程教育”的最新提案。
数字原生代（也称α世代，泛指2010年后出生的一代人）被认为是新一代信息技术的“原住民”。杨杰认为，这一群体在成长过程中对于新一代信息技术的认识和把握，一定程度上将决定信息文明时代的社会整体创新水平，而编程能力是理解和运用新一代信息技术的重要基础。然而与发达国家相比，我国在青少年编程教育方面还存在差距，“发达国家格外重视与时代发展相适应的教育体系设计，积极将编程纳入中小学必修课程。在现阶段，加快推动编程教育在我国中小学阶段普及，对于国家培养新一代信息技术人才尤为关键。”杨杰向记者表示。
当前我国中小学编程教育在三方面有待提升
通过深入调研走访，杨杰发现，当前我国中小学编程教育在普及程度、教学体系、软硬件保障等方面还存在很大提升空间。
首先是普及程度不深入。我国中小学编程教育起步较晚，与世界领先国家相比渗透率较低，且多覆盖一线城市或发达地区。教育部署方面，根据教育部印发的义务教育和普通高中课程方案，编程课占总课时的比重远小于其他科目，物联网、人工智能等方面的一些内容在高中阶段为非必修非必考科目，重视程度有待提升。社会认知方面，多数家长认为编程是课外兴趣课，存在编程就是学代码、玩游戏等误区，制约编程教育全面铺开。
其次是教学体系不完善。教学内容方面，缺乏统一教材，课程内容直接借用国外课程标准，没有根据我国中小学生学科基础，开展专门的课程实践，人工智能相关内容滞后且教学不深入，导致学习积极性不强、质量不高。教学模式方面，编程作为一门新兴课程，还没有探索出合适的课堂教学方法，新一代信息技术在教学实践中的融合应用不充分，难以满足智能环境下编程教学的新要求。
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